無(wú)標(biāo)題文檔開(kāi)啟學(xué)生興趣之門(mén)
——啟發(fā)式教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)
●牛志升
“通信網(wǎng)理論基礎(chǔ)”是通信與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程基礎(chǔ)理論性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用廣泛，開(kāi)設(shè)四年來(lái)非常受同學(xué)們的歡迎。聽(tīng)課組的老師也一致認(rèn)為本課程中的啟發(fā)式教學(xué)法極大程度地啟發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，因此該課程于１９９９年獲得了“清華大學(xué)青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”，并于２００１年被評(píng)為全校研究生教學(xué)示范課程。以下是本人的幾點(diǎn)體會(huì)，希望能引起討論。
一、講課主體的定位
一般來(lái)講，講課的主體應(yīng)該定位于大部分中間水平的同學(xué)，保證大多數(shù)同學(xué)能夠跟得上但這樣那些尖子同學(xué)就會(huì)覺(jué)得吃不飽。為此我在上課中大膽嘗試了將課程的主體定位于課堂上前１０％～２０％學(xué)生的“超前”教學(xué)模式，主動(dòng)請(qǐng)這些１０％～２０％同學(xué)回答問(wèn)題，力爭(zhēng)在激發(fā)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣的同時(shí)，也讓少數(shù)尖子同學(xué)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，以此“牽動(dòng)”大部分同學(xué)跟著我的思路走。當(dāng)然，這種“超前”教學(xué)模式應(yīng)注意隨時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和深度，避免大部分人掉隊(duì)。
二、講什么、不講什么
我們應(yīng)該著重講問(wèn)題的重要性、問(wèn)題提出的來(lái)龍去脈、解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵思路、該問(wèn)題被解決的程度以及有待進(jìn)一步研究的方向。尤其是有待進(jìn)一步研究的方向在課上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，為有興趣的同學(xué)指明方向。而我在公式的推導(dǎo)、例題的講解以及作業(yè)的布置等方面沒(méi)有花很多功夫，只是把一些可能的應(yīng)用以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該注意（或者說(shuō)容易發(fā)生）的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要介紹。當(dāng)然，同學(xué)們反映意見(jiàn)最多的也正是這個(gè)地方，他們還是希望能多講一些例題和應(yīng)用。但在課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的情況下我也只能割舍這塊內(nèi)容，我相信同學(xué)們能夠自學(xué)到上述內(nèi)容。同時(shí)，我計(jì)劃在今后的教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際應(yīng)用案例分析的內(nèi)容，邀請(qǐng)世界上著名的專(zhuān)家學(xué)者直接走上講臺(tái)與同學(xué)們交流。
三、怎么講
作為一種啟發(fā)式的教學(xué)，我著重注意引導(dǎo)同學(xué)們思考問(wèn)題提出的背景及其解決過(guò)程的關(guān)鍵步驟，同時(shí)將不同研究者對(duì)該問(wèn)題從不同角度的求解過(guò)程列舉出來(lái)，力求以此提高學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。這里的關(guān)鍵是要讓同學(xué)們真正融入到課堂討論的氛圍中來(lái)，站在“如果我是當(dāng)初面臨該問(wèn)題的研究者，我要怎么辦？”的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題。因此，我的這門(mén)課一直不鼓勵(lì)學(xué)生課前做預(yù)習(xí)，我希望學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題的答案一無(wú)所知的前提下跟著我的引導(dǎo)獨(dú)立地把問(wèn)題的答案找出來(lái)，哪怕只是解決該問(wèn)題的一個(gè)想法，這樣才能鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法需要建立在“有所為、有所不為”的原則之上，需要師生共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
